创设平台，激发教师发展潜能

发表时间：2007-1-29 作者：赵景林 阅读次数：

学校教育科研是落实“科研兴校”的重要抓手，教师是学校教科研工作实施的主体。要求教师承担教科研工作的同时，必须承认教师是充满活力的生命体，有思想、有感情、有个性，是主观能动性的个体，蕴藏着巨大的潜能。尊重教师，更新教育理念，拓展两种能力，实行两项改革，本学期学校教科研工作为激发教师发展潜能创造了条件。

尊重教师

教师作为一个特殊的知识分子群体，被尊重是教师的第一需要。我校以人为本的教科研管理制度，真心实意相信并依靠教师，教师的责任心、积极性和创造潜能被激发了出来。本学期70多位教师自觉参与校本课题研究，营造了校本教研的浓郁氛围。

更新教育理念

为改革教学方法，提高教学质量，我校开展“职业学校教育教学如何适应市场人才需求”的校本课题研究，以此为牵引，着重引导教师关注课程功能的转变，关注知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维目标；引导教师“做学生学习的合作者、引领者、组织者”、“做课程的开发者而不是单纯的执行者”、“用教材教而不是教教材”、“课堂是预设的也是生成的”……结合我校教育教学实际开展系列子课题研究，把这些课改理念转化成教学行为。本学期有70多位教师参与这一课题研究。学校组织教师到企业考察，了解企业对员工知识结构的要求，促进教师研究市场需求，以发展的形式教育学生，推动了课程改革。

拓展两种能力

拓展终身学习的能力 面对职校深层次的教育改革，许多教师感到力不从心。不断提升教师的综合素质和专业能力，是我校提高教学质量的最有力保障。本学期，我校把师资培训，促进教师学习成长作为教科研重点工作，加强新教师培训力度，结对带教，抓早、抓细、抓落实；组织专业教师、教研组长、专业部长、行政人员等培训，强化知识构建；为教师参加国内外各种进修、学习提供尽可能的条件，本学期四批次，六位教师到德国、澳大利亚、加拿大学习；四批次，27位教师到南京、杭州、广州考察学习；举办两场“改革与发展论坛”介绍国内外教育动态；送十多位教师读研究生，学校加大投入，促进教师做终身学习的“读书人”。

拓展教育科研的能力 教科研结合促进教师快速成长是我校培养教师的一个策略。校本教科研是在教育教学实践中不断发现问题和解决问题的探索过程，参与到教科研这个持续的研究过程中，教师就是研究者，以研究的态度处理教育问题和工作事务，会取得良好的效果。本学期有39位教师的论文发表在《改革与发展论坛》上，有47篇教师论文汇编在《职教实践者的思索》一书中，有10篇教师论文在2006年厦门市中等职业学校教育教学论文评比中分获一、二、三等奖，有1篇论文发表在《职业教育研究（2007年1月号）》上，我校“校园酒店式管理”课题研究报告被《中国当代教育思想文献》收录，这些教科研成果有力地促进了全体教师的共同发展，也保证了学校的持续发展。

实行两项改革

改量化评价为质量双评 教师工作的特殊性决定了单一的量化评价并不能真正贴近教育工作实际，教科研工作管理既要看到表层化的数量，更要兼顾质量和成效。本学期加强教科研管理，检查评价时，采用质量双评标准，既充分肯定教师所做的每一项工作，又敦促其讲求规范，注重实效，提高了学校教科研工作的整体质量。

改一级管理为二级管理 为加强指导，细化管理，本学期我校积极探索以教研组为主体的校本教研管理模式，把对教师的教科研工作指导、考核评价等部分权限下放给各个教研组。建立健全教研组检查、督导、评价机制，加大其自查力度。教科室着重于指导教研组长，提升其组织管理能力和指导本组教师教科研工作的能力，逐级指导，协同合作，激发了教师创新潜能，提高了教师教科研能力。